ANÁLISIS DE UN MATERIAL EDUCATIVO

  

¡ Hola a tod@s !

A lo largo de esta entrada os vamos a mostrar cómo hemos analizo el material educativo de un proyecto de verano a través de diversos apartados, basándonos en el análisis de materiales realizado por Jaume Martínez Bonafé y Artur Parecrisa Aran.

Para llevar a cabo este análisis, pasamos por diversos momentos de reflexión donde hicimos un brainstorming entre todo nuestro grupo hasta dar con el material adecuado, que es el que os presentamos a continuación, esperamos que os sirva de ayuda y os guste:

ANÁLISIS Y REFERENCIA DEL MATERIAL.

En primer lugar tratamos el ámbito descriptivo, en el que describimos las características básicas del material analizado, atendiendo al análisis de Parcerisa.

REFERENCIA DEL MATERIAL ANALIZADO   Autoría: Mª Carmen Afán Cobacho. Título: Viatge pel nostre Sistema Solar. Tipo de material: WebQuest. Dirección: https://sites.google.com/site/projecteestiu/home Última actualización: 04/07/2011

El material objeto de análisis se encuentra disponible en formato online, es una “WebQuest”, una herramienta que forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, con recursos principalmente procedentes de Internet. Se trata de un material complementario, ya que solo pretende tratar algunos objetivos de un área, en este caso de Conocimiento del Medio. Los objetivos que trabaja están relacionados con un tema en concreto de esta área, la Astronomía, y van dirigidos al alumnado del tercer Ciclo de Primaria, concretamente al 5º curso.

En cuanto a los componentes, el análisis está limitado a un solo material curricular, no disponemos de otros materiales para relacionarlos, aunque cabe mencionar que la “WebQuest”, en uno de sus apartados contiene una pequeña guía didáctica en la se especifica a que alumnos va dirigida, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias básicas, los contenidos, la evaluación, la temporalización y los recursos necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas.

Los contenidos que desarrolla el material (extraídos de internet y de una Guía de Profesorado de Conocimiento del Medio 5º de Primaria del grupo Santillana), para la realización de las actividades propuestas, se han organizado con relaciones entre los diversos temas de la astrología, pero no se relacionan con otras áreas de la etapa.

Este, es un tipo de material mixto según su función, ya que incluye contenido informativo, de lectura y además, presenta actividades. La aparición de los elementos de sus funciones responde al siguiente esquema: el proceso se inicia con una propuesta de actividades, a la que le sigue la búsqueda de información, por parte del alumnado, para dar respuesta. Esta búsqueda de información está pautada con una serie de direcciones web propuestas por el profesor, pero al trabajar con acceso a internet, el alumnado tiene la libertad de poder indagar y aportar información de otras páginas web. Según sus características de uso, podemos decir que es un material no fungible, ya que el trabajo no se realiza sobre el propio material, pero posteriormente, con la información que recopila el alumnado, tras el uso del material, si se realizan tareas fungibles, como dibujar, pintar, recortar o pegar. 

La intención es que sea de uso colectivo, ya que todo el alumnado trabaja con el mismo material, además de que se trabaja en grandes grupos. En cuanto al material complementario, podemos decir que no dispone de un material complementario independiente para el profesorado, sino que en el mismo material se presentan unas pautas de cómo trabajar con él. Este material está pensado para ser usado por el alumnado.

El material está escrito en catalán. Se estructura en tres apartados, que responden a tres actividades, cada una de las cuales va dirigida a un grupo de trabajo y también en ellas se proporcionan las direcciones web en las que se puede encontrar la información necesaria para llevarlas a cabo. El alumnado tiene la posibilidad de ampliar la información, ya que dispone de acceso a internet.

1. QUÉ MODELO PEDAGÓGICO SUGIERE EL MATERIAL. FINALIDADES EDUCATIVAS Y PRINCIPIOS CURRICULARES.

El modelo pedagógico que encontramos en este material está basado en el constructivismo, ya que es el alumnado el que debe investigar y elaborar su propio conocimiento a partir del material propuesto por el docente.

En este material no encontramos una justificación explícita de la fundamentación del mismo, por lo que podemos decir que dicho material se puede adaptar a diversos centros educativos gracias a que es un material abierto a modificaciones. Debemos decir, que este material no describe la finalidad que persigue, simplemente se justifica mediante los objetivos generales y específicos que trataremos en apartados posteriores.

Por otro lado, debemos decir que este material expresa un modelo de relación teoría-práctica educativa, ya que combina la teoría del tema de la asignatura “Conocimiento del Medio Natural y Social”, con la puesta en práctica de la misma mediante diversas actividades, juegos, exposiciones, etc. Para ello, se expresan criterios teórico-prácticos sobre el desarrollo del currículum, como pueden ser los objetivos, ya nombrados anteriormente. Además, este modelo de enseñanza permite que la participación del alumnado en estos proyectos sea tanto activa como manipulativa, dirigida al aprendizaje significativo en relación con la temática del Sistema Solar.

Finalmente, podemos decir que la profesionalidad docente se basa en un docente investigador y comprometido en sus tareas, ya que debe estar en continua renovación tanto de sus conocimientos como del material aportado.

2. QUÉ CONTENIDOS CULTURALES SE SELECCIONAN Y CÓMO SE PRESENTAN. CÓDIGO DE SELECCIÓN Y LÓGICA DE SECUENCIACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN. POLÍTICA DE INCLUSIONES Y EXCLUSIONES DE CONTENIDO. CULTURA Y VALORES.

En este material podemos encontrar 3 actividades grupales para el ciclo superior de Primaria, de la asignatura “Conocimiento del Medio Natural y Social”:

·         Procedencia de la información:

La información que encontramos en este material es diversa, porque se proporcionan diferentes webs de consulta que aportan campos abiertos de información que pueden completarse o ampliarse por el alumnado, mediante otro tipo de material. 

·         Ámbitos culturales de selección:

El contenido pertenece a un ámbito académico con un valor exclusivamente científico, ya que se refiere al contenido de la asignatura “Conocimiento del Medio Natural y Social”, tal y como hemos dicho antes, donde se pretende que el alumnado perciba adecuadamente el espacio físico, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, moverse en él y resolver problemas donde intervengan los objetos y su posición, así como mostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de la información, entre otras competencias a adquirir. Además, podemos encontrar en las actividades diversas URL que guían al alumnado a contenidos en inglés, lo que supone que haya una conexión con la materia de lengua extranjera. 

·         Lógica interna de área de conocimiento:

Los objetivos y contenidos sólo implican la materia de “Conocimiento del Medio Natural y Social”. En las diferentes fuentes de información proporcionadas, como pueden ser las diversas páginas web, podemos observar información con diferentes puntos de vista, por lo que podemos decir que tiene una lógica disciplinar, aunque no está muy marcada ya que son unos contenidos muy abiertos. 

·         Formato y representación del contenido:

Se trata de una unidad destinada al ciclo superior de Primaria, tal y como hemos comentado anteriormente. El contenido se organiza a través de una unidad temática, como es “El viaje por nuestro Sistema Solar”. El contenido se presenta con un lenguaje y símbolos poco adecuado al nivel de los alumnos ya que usa un vocabulario muy infantil.

La información gráfica y audiovisual tiene un valor complementario a la información escrita, lo que facilita la comprensión de los contenidos. Además, tiene un formato flexible y abierto que permite su adaptación, complementación y mejora del mismo. Por otro lado debemos decir que la interacción entre los diferentes lenguajes de los que se sirve el material es adecuada ya que las imágenes se interrelacionan correctamente con el texto verbal proporcionando un apoyo visual valioso. 

·         Opciones culturales e ideológicas:

A lo largo de este material, podemos observar que no encontramos ningún tipo de orientación sexista, ya que el vocabulario empleado es general enfocado a ambos sexos. 

·         Democratización de la selección cultural:

El material aporta diversidad de fuentes de consulta de manera al alumnado no tiene garantizada su participación aportando información complementaria. Además, será el docente el que realice una guía de los contenidos y metodología que debe seguir el alumnado a través de esta página web, asimismo, será éste el que también podrá servir como guía de conocimientos, ya que podrán consultarle cualquier duda que surja a lo largo de los proyectos del mismo alumnado.

3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE MODELA. ¿CUÁL ES LA INSTRUMENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA TRANSMISIÓN CULTURAL?

• Adaptabilidad y adecuación a los estudiantes:

El material permite su adaptación al nivel, posibilidades e intereses de los alumnos.

Son actividades diversas que se trabajan en grupos reducidos.

Encontramos 3 enlaces web que hablan sobre los planetas que giran alrededor del sol, en estas webs encontramos mucha más información para ampliar sobre este tema que los niños pueden consultar si quisieran ampliar conocimientos.

El tipo de actividades propuestas son similares, donde los estudiantes deben realizar una búsqueda en diversas páginas web, siguiendo una guía de preguntas previas, mediante las cuales deben realizar al final del proyecto un dossier explicativo del tema tratado. Con esto, los niños deben distinguir la información que realmente es necesaria para completar su proyecto, de la que no lo es. Las distintas tareas que se encomiendan, en el primer grupo son más teóricas, mientas que en el segundo y tercer grupo encontramos páginas web en las que pueden realizar juegos, por lo que son más dinámicas.

• Estructura y estilo de tareas:

Las actividades propuestas se resuelven básicamente a través de la consulta del propio material y se realizan en el mismo, por lo que podemos encontrarnos con la dificultad de que suponga una caducidad de algunas páginas web como ocurre con una de las URL de la segunda actividad, por lo que debería estar continuamente renovándose, lo que supone una implicación continua por parte del docente de actualización de las actividades o páginas web de consulta.

La organización del contenido y el tipo de actividades propuestas sugieren períodos largos de tiempo en la realización de una misma tarea, ya que el alumnado debe realizar una búsqueda de información, organizándola y seleccionando aquella que puede resultar más relevante, además de búsqueda de imágenes para realizar un mural sobre el tema y una breve exposición del mismo para los compañeros. Es por esto, por lo que las actividades sugieren un tipo de aprendizaje más práctico y constructivista, ya que es el propio alumnado el que debe realizar el proyecto que se le asigne. Por ello, nos encontramos ante un proceso de aprendizaje donde se da una interacción entre la actividad manual e intelectual.

Por otro lado, encontramos que el material puede ser modificado, ampliado o corregido durante el proceso de aplicación por el docente, que es el que debe guiar el proceso de aprendizaje organizando y secuenciando el tiempo y distribución de las tareas, ya que no existe un tiempo exacto de realización de dichas actividades.

Las actividades están focalizadas hacia los objetivos preestablecidos, por lo que cada grupo tendrá un objetivo diferente:

• El primer grupo debe investigar sobre el sistema solar. 
• El segundo grupo debe investigar sobre la tierra y la luna. 
• El tercer grupo debe investigar sobre las estrellas, constelaciones y galaxias.

Y, al mismo tiempo, todos tendrán un objetivo común hacia los contenidos de la materia, que será investigar los planetas, los satélites, las estrellas y nuestra galaxia.

•  Relación con el entorno:

El material presenta un contenido cultural poco actualizado, ya que siguen apareciendo planetas que actualmente no se consideran como tal, y relacionado con el entorno inmediato del alumno. Además, tal y como hemos dicho anteriormente sugiere actividades y experiencias con aprovechamiento didáctico de los recursos del entorno, como puede ser Internet. 

·         Evaluación:

La evaluación que encontramos en este material sobre los trabajos que deben realizar los alumnos, se trata de una rúbrica mediante la cual se extraerán las puntuaciones finales, que será la nota final del alumnado. Dicha rúbrica consta de cuatro tipo de puntuaciones: flojo, correcto, bien y muy bien, con una numeración del uno al cuatro respectivamente.

La rúbrica de puntuaciones para el trabajo realizado por el alumnado es la siguiente:

	FLOJO 1	CORRECTO 2	BIEN 3	MUY BIEN 4	PUNTOS
Uso de internet	Necesita ayuda para utilizar los enlaces sugeridos o para navegar dentro de una web	Usa ocasionalmente los enlaces sugeridos y navega con facilidad sin ayuda	Generalmente es capaz de utilizar los enlaces sugeridos para encontrar la información y navega fácilmente sin ayuda	Utiliza con éxito los enlaces sugeridos para encontrar la información y navega con facilidad y sin ayuda.
Informe / resumen sobre el Sistema Solar.	El informe es difícil de leer y no contiene la información pedida	El informe incluye la mayor parte de la información pedida y es comprensible	El resumen incluye toda la información pedida y es comprensible	El resumen está claramente detallado e incluye toda la información pedida
Cantidad de información sobre el sistema solar	Uno o más de los temas no han sido tratados	Todos los temas han sido tratados y bien explicados pero sin ningún ejemplo	Todos los temas han sido tratados y bien explicados con al menos uno o dos ejemplos	Todos los temas han sido tratados y bien explicados con diversos ejemplos
Calidad de la información	La información no tiene nada que ver con el tema principal	La información está claramente relacionada con el tema principal pero no bien resuelto	La información está claramente relacionada con el tema principal pero con las cuestiones no del todo resueltas	La información está claramente relacionada con el tema principal con las diferentes cuestiones resueltas
Trabajo en grupo	No ha habido cohesión de grupo	Ha faltado cohesión de grupo, y eso ha provocado un trabajo poco justo	Se ha trabajado bien en cuanto a la búsqueda y puesta en común de los diferentes ejercicios	Se ha trabajado muy bien en cuanto a la búsqueda y puesta en común de los diferentes ejercicios

4. CUÁL ES EL MODELO DE PROFESIONALIDAD DOCENTE IMPLÍCITO EN EL MATERIAL.

• Comunicación de los criterios de elaboración del material:

Al profesor no se le da información sobre los enfoques seguidos en el material en relación con el aprendizaje de los estudiantes, sino que se le da un esquema a seguir para trabajar este tema mediante diversas actividades. Además, el modelo de enseñanza que se pretende mediante este material es de aprendizaje práctico, ya que es el propio alumnado el que debe realizar una investigación en diversas páginas web sobre el tema a tratar.

• Grado de autonomía profesional del profesor:

El material no contiene una guía didáctica para el profesor, por lo que el profesor puede elegir entre varios materiales distintos para el tratamiento del mismo contenido cultural. Además, podemos decir que se favorece y potencia que el profesor adapte e introduzca nuevas ideas en el material, debido a que hay páginas web que ya no están operativas o pueden surgir nuevas investigaciones, por lo que el docente debe tener un rol activo, pudiendo tomar decisiones diversas ante dilemas prácticos sobre el desarrollo de su contenido. Este material condiciona que las tareas profesionales estén directamente vinculadas al tema a tratar, ya que al ser una guía para el docente, no obliga a seguirla pero sí condiciona su trabajo, actuando éste como marco de referencia.

Podemos suponer, que además, este material sugiere competencias docentes relacionadas con la explicación, el complemento de información y la ejemplificación como consecuencia de la actualización de la información en las páginas web o la caducidad de las mismas. Es por ello por lo que sugiere competencias docentes relacionadas con la investigación, la manipulación, la orientación metodológica y la búsqueda de nuevas fuentes de información.

• Rol del profesor en la enseñanza:

El material sugiere que el profesor tiene la autoridad total en el tratamiento del contenido curricular, aunque no siempre podrá actuar como soporte experto del contenido curricular, debido a que en las páginas web podemos encontrar mucho más contenido del que el docente pueda conocer.  Podemos suponer que el profesor actuará como un dinamizador cultural, así como un coordinador e impulsor de las experiencias de aprendizaje que relacionan al estudiante con el entorno en relación con estos proyectos.

5. CUÁL ES EL MODELO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.

En las tres webquest que hemos analizado nos parece que el modelo de aprendizaje del estudiante es un modelo constructivista, ya que:

• El material sugiere estrategias de aprendizaje adecuadas para su nivel, ya que están destinadas a niños que ya tienen ciertas habilidades con el ordenador.
• Usa tareas motivadoras para los niños, pero consideramos que algunas expresiones son demasiado infantiles.
• En algunas tareas se proponen actividades para esquematizar la información a la que se ha llegado hasta el momento. 
• Tiene estrategias destinadas a la compresión y a la indagación del contenido de las actividades. 
• El material utilizado parte de la investigación a través de páginas web que aunque son propuestas por el profesor pueden llevar al estudiante a buscar otras fuentes de información fuera del propio material.

Las tareas propuestas han de realizarse en los tres casos en equipos de tres o cuatro estudiantes, lo que favorece la colaboración entre los estudiantes.

·         Para la realización los trabajos con este material los alumnos han de tener conocimientos básicos de informática, como por ejemplo utilizar el navegador, un procesador de textos y también saber cómo copiar las imágenes e imprimirlas, por otra parte en la webquest “Ensenya a reciclar! los estudiantes han de asumir distintos roles, los cuales les harán desarrollar la expresión oral; por todo esto podemos decir que se cultivan en el alumno formas de expresión personal diversas, no centradas en el uso del lápiz y el papel.

·         Las tres webquest analizadas sugieren actividades de aprendizaje donde se vinculan objetivos de conocimiento a actitudes, hábitos, normas y valores de desarrollo personal y comunitario o social, ya que se observa en ellas una preocupación por concienciar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente. En la de “Ensenya a reciclar! los objetivos son concienciar sobre la importancia del reciclaje y las consecuencias que comporta no reciclar, en la de “A l’interior de la terra” se trata de la importancia de conocer los sistemas de alerta de erupciones volcánicas para la prevención de los riesgos volcánicos y sus consecuencias, y en la de “Viatge pel nostre Sistema Solar” se busca que los estudiantes valoren la grandeza del espacio y sobre todo su lugar como habitantes de nuestro planeta como único planeta del Sistema Solar donde es posible la vida y por este motivo se les advierte de la importancia de preservarlo. Tener en cuenta también que al trabajar en equipo se fomentan actitudes de respeto y consideración por el trabajo de otros, hábitos de trabajo en cooperación y colaboración, normas de organización para realizar los trabajos y valores como el compañerismo, la empatía, la solidaridad, etc.

·         Estos materiales pensamos que pueden despertar en el alumno intereses que van más allá de la resolución técnica de las tareas académicas propuestas ya que como hemos mencionado se trata en los tres casos de investigar a través de diferentes páginas web para descubrir por sí mismos la resolución de las tareas y aunque estas páginas son propuestas por el profesor, pueden alentar a los estudiantes a profundizar más en los temas o a interesarse por otros temas transversales que se puedan relacionar con los propuestos por el profesor, como por ejemplo pueden despertarles el interés por la fotografía, por la informática, por el periodismo, por la astrología, etc.

·         Marcan claramente dónde empiezan y dónde terminan las tareas que deben hacer los estudiantes, aunque opinamos que no de manera arbitraria ya que pensamos que los estudiantes tendrán la opción de ampliar la respuesta bajo la supervisión del profesor.

·         En cuanto a la opcionalidad en el tratamiento cultural y su adecuación a las posibilidades, necesidades e intereses del alumnado, podemos decir que al estar propuestas tanto las tareas como las página web de consulta por el profesor no podemos asegurar que vayan completamente de acuerdo a las posibilidades, necesidades e intereses de todo el alumnado, ya que como hemos estudiado los materiales han de cumplir dos condiciones para que el estudiante pueda atribuir significado al contenido que debe aprender: la significatividad lógica y la significatividad psicológica, pensamos que estos materiales pueden cumplir con la significatividad lógica porque están bien estructurados, pero no podemos asegurar que lleguen a entenderse por todos los estudiantes; y en cuanto a la significatividad psicológica también pensamos que puede darse porque las tareas se realizan con la mediación del profesor y la de los propios estudiantes en el trabajo en equipo, pero como sabemos que cada uno va a procesar la información dependiendo de su estructura cognitiva no lo podemos asegurar. Por otra parte, como ya hemos señalado, aunque los materiales para la realización de las tareas son propuestos por el profesorado, nos parece que pueden ser lo suficientemente flexibles para adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.

6. TAREAS ORGANIZATIVAS QUE IMPLICAN AL CENTRO.

Es un material planteado para el aula y por lo tanto no implica al centro, aunque se necesitaría ir al aula de informática si dentro de la clase no hubiera recursos para buscar información en Internet. 

7.  EVALUACIÓN DEL MATERIAL Y SU VINCULACIÓN CON PROGRAMAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

No consta ningún tipo de evaluación para este material, ni tampoco programas de formación del profesorado. 

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

- Martínez Bonafé, J. ¿Cómo analizar los materiales?. Cuadernos de pedagogía. Nº 203, pp. 1-10.

- Parcerisa, A. (1996). Criterios para el análisis de materiales curriculares. Propuesta de un modelo. En Parcerisa, A., Materiales curriculares: cómo elaborarlos seleccionarlos y usarlos. (pp. 79-96). Barcelona: Grao.

- Parcerisa, A. (1996). Propuesta de un instrumento para el análisis de libros de texto y otros materiales que utilizan el papel como soporte. En Parcerisa, A., Materiales curriculares: cómo elaborarlos seleccionarlos y usarlos. (pp. 97-124). Barcelona: Grao.

APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES: ACTIVIDAD CONJUNTA, AYUDA PEDAGÓGICA Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

En la sesión de clase del día 26 de noviembre de 2015 nuestro profesor Carles nos propone una mirada a los repositorios que son web, donde encontramos materiales  elaborados normalmente por profesorado. Nos señala que lo fundamental no es el material en sí, sino que tenemos que entender la mirada que quiere que hagamos teniendo en cuenta mirar qué modelo didáctico hay detrás de esos materiales, porque como se nos viene recordando durante todo el curso, hay materiales que nos pueden parecer muy novedosos e incluso nos pueden impactar por su aspecto en una primera impresión visual y si nos paramos a analizarlos vemos que están reproduciendo los mismos esquemas tradicionales.

Antes de empezar con el comentario del artículo que teníamos que leer para hoy nos ha introducido en el concepto de entorno virtual de aprendizaje, que según nos explica es normalmente un programario. Por lo general es un programa que está instalado en un servidor que es dinámico. Nos expone que Internet es un conjunto de servidores conectados permanentemente a la red en una dirección fija, es dinámico porque nos permite escribir contenidos dentro de ese servidor.

Menciona que a nivel funcional  la web 1.0 era unidireccional, eran páginas web que estaban escritas y se podía consultar lo que allí estaba escrito, ahora con la web 2.0 lo que hay instalado es un programario que permite escribir información, enviar mensajes e interactuar con otros. La diferencia es que la web 1.0 no era interactiva y la web 2.0 sí. Entonces un entorno virtual de aprendizaje (EVA), VLE, es un programario específicamente diseñado para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, utilizando sistemas informáticos,  es decir, en los servidores dinámicos, que permiten al profesorado presentar materiales educativos en formato digital, hacer el seguimiento de las actividades realizadas por el alumnado, intercambiar información y llevar registro de sus actividades y la gestión de las calificaciones. Por otro lado, el alumnado puede consultar los materiales, comunicarse con el profesorado y con el resto de compañeros.

Cabe mencionar que pueden ser interactivos o no serlo, además hay que tener en cuenta que interactividad no quiere decir colaboración, un material puede ser interactivo pero poco colaborativo, como cuando actúas individualmente en un juego o actividad.

También se pueden nombrar como LMS (learning management system), aunque este concepto incluye menos la idea de un espacio de colaboración.  Algunas personas diferencian entre entornos virtuales y LMS, la diferencia sería fundamentalmente que cuando hablan de LMS puede ser un curso simplemente, en el cual no hay colaboración entre los estudiantes y cuando hablamos de un entorno virtual parece que al concepto se le atribuye la idea de que además, implica la colaboración entre estudiantes, aunque a veces se nos presentan programas colaborativos como LMS. Pero, generalmente,  a  nivel conceptual muchos distinguen entre LMS y EVA en el sentido de que LMS seria simplemente un curso o una sesión de aprendizaje y cuando se habla de entorno virtual de aprendizaje  debería contar también con la parte colaborativa.

Un entorno virtual de aprendizaje tiene una serie de materiales colgados con unas actividades, unas herramientas de comunicación, unas herramientas de planificación y unas herramientas de seguimiento y ahí interactúa tanto alumnado como profesorado.

Un buen ejemplo es Moodle que fue creado por Martin Dougiamas  (Australia, 1969), quien antes de ser pedagogo fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. El diseño de Moodle está basado en el constructivismo y en el aprendizaje cooperativo, con una filosofía muy colaborativa.

 La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más de 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a alrededor de 91 idiomas.

Si introduces la palabra Moodle en el buscador de Google aparece en primer lugar como resultado de búsqueda Moodle España y al entrar en esta página se puede leer la frase: “Impulsado por la comunidad, soportado globalmente”. “Bienvenido a la comunidad Moodle. Descubra el valor de un esfuerzo abierto colaborativo por uno de los equipos de código abierto más grandes del mundo”. Efectivamente podemos comprobar por lo demás resultados de búsqueda que son muchas las universidades y organizaciones que lo están utilizando. Nuestra Universidad de Valencia lo ha incorporado este curso.

También tenemos un enlace donde podemos leer una entrevista publicada por “El País” donde   Martin Dougiamas nos cuenta cómo llegó a crear esta plataforma de enseñanza virtual hecha con software libre. Destacamos su frase: “Internet permite conectarse los unos con los otros y dar acceso a información. El educador debe enseñar cómo aprender y no qué aprender”. Para leer completa esta entrevista la dirección es la siguiente:

“ http://elpais.com/diario/2008/12/04/ciberpais/1228361067_850215.html”.

Carles nos comenta que la mitad de herramientas de Moodle no las estamos utilizando, porque se utilizan sobre todo en los cursos a distancia, pero que en la universidad simplemente lo tenemos como repositorio de materiales, por eso vemos que su función es muy limitada, aunque con todas las posibilidades que ofrece pensamos que seguramente se irá ampliando y cada vez más se aprovecharán los recursos que ofrece.

 Precisamente algunas de nosotras realizamos el pasado curso, como trabajo para la asignatura de “Metodología de la evaluación educativa” una evaluación del aula virtual como recurso educativo. Teniendo en cuenta que la audiencia implicada en nuestra evaluación era muy limitada ya que fue la clase de tercer curso de pedagogía y cuatro profesoras que impartían en ella su docencia, podemos decir que nuestra evaluación  dio como resultado un acuerdo bastante unánime en cuanto a que en el aula virtual se encuentra el material necesario para el buen desarrollo de las asignaturas. Además la opinión general fue que el aula virtual facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y ayuda a la mejora del clima de clase y que su uso, bastante generalizado por parte del profesorado, motiva al alumnado.

También  vimos que es general el resultado de la utilización de los módulos que se presentan en la plataforma, siendo los dos principales “recursos” y “tareas”. Sin embargo, tanto las profesoras entrevistadas como nuestros compañeros y compañeras piensan que se debería sacar más partido al aula virtual, y en los “aspectos de mejora”, podemos destacar que tres de nuestras profesoras entrevistadas opinaron que se debe mejorar el aula para crear la interacción entre profesores y estudiantes, una de ellas señalo más específicamente que el estudiante es un “ente pasivo”. Dos de las profesoras opinaron que hay que promocionar más el uso del aula virtual para las relaciones de la comunidad educativa.

Una vez aclarado el concepto de entornos virtuales pasamos a comentar el artículo de Javier Onrubia titulado: 

APRENDER Y ENSEÑAR EN ENTORNOS VIRTUALES: ACTIVIDAD CONJUNTA, AYUDA PEDAGÓGICA Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

En el texto, Onrubia está planteándonos cómo se aprende en los entornos virtuales.

Habla de dos riesgos cuando nos acercamos al tema de los entornos virtuales: el primero que plantea es que caemos en el error de considerar que solo por utilizar las TIC la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje está asegurada, sin embargo tenemos que  pensar qué secuencia didáctica se puede llevar a cabo y no dejarnos deslumbrar por el carácter aparentemente novedoso de estos materiales. El segundo es que muchas veces la preocupación de cómo  utilizar los materiales consiste en simplemente tener en cuenta la parte técnica de su funcionamiento, en saber cómo utilizar el propio programa  mientras que se olvida que para un pedagogo o docente la parte técnica tiene una importancia secundaria pues lo importante es crear un material pedagógico y concebir como plantear la enseñanza.

Otra idea importante tanto para entornos virtuales como no virtuales es que concebir el aprendizaje desde el punto de vista constructivista, supone afirmar que lo que el alumno aprende no es simplemente una copia o reproducción exacta del contenido que se le presenta, sino que depende de los conocimientos que ya posea, a cada persona la motivará de modo diferente y por tanto el aprendizaje que cada uno construye va a ser diferente. Tanto en entornos virtuales como reales los contenidos producen una reelaboración a través de la estructura cognitiva del aprendiz y ahí es donde se produce realmente el aprendizaje.

El texto nos habla de dos condiciones necesarias pero distintas entre sí, que deben cumplirse para que el alumno pueda atribuir significado al contenido que debe aprender: la significatividad lógica y la significatividad psicológica. La significatividad lógica se refiere a que los materiales estén bien estructurados pero puede ser que aun así los estudiantes no los lleguen a entender. Carles nos remite al elemento fundamental que según Vigotsky es necesario para el aprendizaje: nos dice que para aprender nos hacen falta los otros y las otras, solo podemos aprender gracias a la mediación de otros y otras, si no hay mediación no hay aprendizaje. El texto nos habla de esa necesidad de mediación, nos dice que un material puede tener una significatividad lógica perfecta pero como el aprendizaje se produce de manera que es una reelaboración que hacemos cada uno de lo que no llega eso implica un proceso de mediación y ayuda por parte de otros y otras, la mediación puede ser por parte de los profesores o profesoras o de compañeros o compañeras mediante la colaboración. También nos habla de que Tonucci decía que las mejores escuelas son las unitarias porque en esas escuelas, al estar juntos alumnos de diferente nivel, el profesorado muchas veces no puede atender a todos los alumnos a la vez, con lo cual se producen con mayor facilidad procesos de colaboración entre los alumnos. Carles nos recomienda leer la obra de Tonucci y como es ya habitual en el transcurso de nuestro grado de pedagogía, tenemos un autor más a tener en cuenta cuando dispongamos de tiempo para conocer su obra.

Después también hablamos sobre qué repercusiones tiene elaborar material virtual a distancia. Se pueden extraer dos conclusiones: una que no se pueden elaborar materiales a distancia porque es imposible hacer un material a distancia bueno porque siempre cuando lo vayas a aplicar, como cada situación tiene que ser diferente no podría hacerse porque se tendría que ajustar al tipo de grupo  y por lo tanto no sería viable; otra alternativa  o conclusión que podríamos sacar sería que hay que adaptarlo. Cuando lo diseñamos (pasa lo mismo cuando se diseña material no virtual) tenemos que partir de un diseño abierto, o sea, el material ha de incluir sugerencias de trabajo para el profesorado que puedan diversificarse. Cuando estuvimos viendo en clase los materiales de renovación pedagógica de gente que había elaborado materiales con la idea de cambio de la práctica educativa, eran materiales que lanzaban una serie de textos de muestra y sugerían actividades para el alumnado pero no eran materiales de una sola utilización sino que eran materiales que de alguna manera lo que posibilitaban era que el profesorado los utilizara de una manera u otra. En cambio el libro de texto es un ejemplo de material cerrado, que está pensado para utilizar de determinada manera y muchísimo del material que está para trabajar a distancia pasa lo mismo, no da opción a utilizarlo de distinta manera a como se presenta.

Si estamos de acuerdo con el texto en que la significatividad lógica es posible lograrla pero la psicológica es imposible porque cada alumno aprende de una manera ya que tiene una estructura cognitiva diferente, se trataría de elaborar un material que deje la puerta abierta a que el profesorado pueda adaptarlo, cambiarlo, tenga varias vías de utilización y que no tenga una única posibilidad de utilización. Nos comenta que comercialmente puede que no sea tan lucrativo y por eso se dan más fácilmente materiales con un diseño cerrado con lo cual volvemos al tema de la desprofesionalización de los docentes, al no tener que pensar como presentarlo en el aula, sino que solo han de limitarse a seguir los pasos o directrices de este material que no ofrece otra opción de utilización.

Otra idea a destacar es la importancia de la ayuda del profesor, entendida como un seguimiento constante del proceso de aprendizaje que el alumno desarrolla, aportándole apoyo y soporte cuando sea necesario. Carles comenta que un curso a distancia requiere interacción y tiempo, pero se pueden conseguir muy buenos resultados en cuanto a la comunicación entre los alumnos. Depende mucho de la motivación del profesorado ya que se necesita mucha dedicación y tiempo. Implica que el alumnado sienta que el profesorado está presente interactuando en el espacio virtual. Los foros son espacios muy interesantes, el creador de Moodle dice que la base son los foros tanto para discutir como para elaborar temas.

Otra idea a destacar es que en los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, la actividad conjunta entre profesorado y alumnado está condicionada por dos tipos de restricciones y particularidades: la primera serían las características de los recursos tecnológicos, la segunda restricción cuando habla de diseño instruccional está hablando de la secuencia didáctica. Así pues,  depende de la interacción pero también depende del diseño general que hayamos establecido en la unidad didáctica.

Los entornos de aprendizaje configuran determinada formas de enseñar y aprender. El autor plantea que haces un recurso pero después depende de cómo se utilice. Por ejemplo si comparamos la plataforma del curso pasado con la de Moodle de este curso, era buena a nivel de gestión administrativa pero era muy antipedagógica y aunque de momento a Moodle lo estamos utilizando como a la anterior, sí que permite Chad, foros  y una serie de herramientas de colaboración que la otra no presentaba.

Nuestro profesor Carles nos ha explicado los términos reusabilidad y granularidad que aparecen en el texto. Respecto a  la reusabilidad, si como estamos diciendo por muy atractivo que sea un objeto de aprendizaje que tenga significatividad lógica cuando se utiliza en cada caso diferente con unos alumnos diferentes seguramente puede que no sirva, la clave será pues seguramente que sea un objeto flexible, eso es lo que permitirá que pueda ser usado en muchos sitios diferentes, por el contrario si es un objeto cerrado no podrá ser usado en sitios diferentes, en definitiva es flexibilidad y apertura, no solamente tiene que ver con el tamaño y sus características técnicas sino también con el grado en que un determinado profesor o profesora pueda modificarlos, identificarlo y adaptarlo desde el punto de vista pedagógico y funcional a las características concretas de los alumnos, a las situaciones y a los contextos en los que va a emplearlos. En cuanto a la granularidad el problema de la granularidad se plantea como una cuestión esencialmente educativa, relacionada con los procesos de planificación de la enseñanza, la decisión sobre el grano más adecuado para los objetos de aprendizaje. Significa que ha de haber una definición en el material pueden ser unidades didácticas sueltas un curso entero, un tema concreto que abordemos. Es decir tiene que ver por un lado con la flexibilidad y adaptabilidad y después con el tamaño o concreción de esos materiales.

Es difícil analizar la calidad de un entorno virtual si no analizamos la relación entre todos los elementos que hemos comentado en este texto. No podemos analizarlo solo por los materiales, solo por lo que hace el profesor o por las posibilidades técnicas que tenga, sino que depende de cómo todos estos elementos se combinan.

Al final de la clase Carles nos explica las secuencias didácticas referidas en la enseñanza virtual. Fundamentalmente los entornos virtuales se dan en el ámbito de la formación a distancia pero también como apoyo a la enseñanza presencial, actualmente son entornos cerrados, aunque algunos tienen un cierto grado de apertura.

Contestando a la pregunta ¿de qué teoría de aprendizaje partimos?, vemos que todo el texto parte de un modelo constructivista o interaccionista social.

 En el texto el autor habla de “la imposible neutralidad pedagógica de los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje”. Ahora sabemos que cualquier material nunca es neutral pedagógicamente, porque detrás de él hay una concepción de cómo se hace el aprendizaje, como se organiza el aula, cómo se van a relacionar profesores y alumnos…, por lo tanto no hay neutralidad.

 También el texto nos dice que en muchos materiales a distancia, en los entornos virtuales,  se transmite un modelo lineal de enseñanza que implica el modelo tradicional totalmente clásico.

Carles nos expone tres preguntas: ¿qué secuencias didáctica implementamos?, ¿qué materiales elaboramos? que respondan a esa secuencia y ¿en qué entorno virtual los ubicamos?

 Nos dice que veremos cursos en Internet que básicamente consistirán en textos y videos que explican los contenidos y después cuestionarios con preguntas cerradas para comprobar si se ha comprendido el tema dado y después exámenes presenciales o virtuales. Esto corresponde a un modelo clásico, es el modelo frontal o tradicional.

El modelo tecnológico es el que siguen la gran mayoría de materiales hechos en exelearning, aunque no es la única herramienta para crearlos pero tiene la ventaja de la usabilidad, de poder intercambiarlo, son lecciones programadas que mezclan contenidos y actividades interactivas que muchas veces son actividades que has de ir realizando, si no se consigue realizar correctamente, pasa a otra página donde lo explica de otra forma para lograr que el usuario lo entienda y pueda pasar a otro nivel de preguntas y así sucesivamente. Estas actividades desarrollan los contenidos y al mismo tiempo incluyen la evaluación. Es un modelo también lineal porque es un proceso que guía hacia un resultado final de aprendizaje, por lo tanto podemos decir que es un modelo conductista.

Otro modelo es el colaborativo o por proyectos, que implica lo que nos dice el texto de Javier Onrubia: colaboración entre los estudiantes y de estos con el profesorado, actividades abiertas y que impliquen la creación de contenidos e investigación y un entorno permeable hacia afuera. ¿Cómo se puede conseguir? Hay mucho que explorar.

Carles nos habla del módulo del curso que está impartiendo a sesenta alumnos, que también se imparte en la modalidad a distancia y que pertenece al ciclo de Animación Sociocultural y Turística y su módulo es el de “Gestión y animación cultural”: utiliza básicamente textos y materiales, pero fundamentalmente lo que les propone son trabajos de investigación o de reflexión alrededor de los mismos. Por ejemplo si están en el tema de museos pues les propone unos textos o un capítulo de un libro que hablan de hacia dónde han de ir los museos en la actualidad o un pequeño dossier donde explica las funciones de los museos y además propone al alumnado la visita a un museo para que analice en qué medida ese museo responde a lo que dicen los textos propuestos para el análisis. Por lo tanto Carles no recibirá una respuesta cerrada, sino que cada alumno al analizar el entorno concreto le hará su propia reflexión y el podrá averiguar y evaluar si el alumnado ha comprendido que es un museo y cuáles son sus funciones.

 Otro ejemplo es el tema del Patrimonio cultural en el cual les ha proporcionado material sobre legislación del Patrimonio y dos artículos, uno sobre  la relación de Patrimonio y Turismo y otro que habla sobre Patrimonio y Actividades Didácticas. Les pide que redacten un artículo que relacione Patrimonio, Turismo y Actividades Didácticas, de manera que lo que han de hacer es leerse los textos para crear su propio artículo. La segunda actividad que propone en este tema consiste en diseñar para un elemento patrimonial concreto una actividad como una visita o una actividad didáctica alrededor de ese elemento patrimonial para realizar con el público.

Como podemos observar son actividades abiertas en las que el alumnado bajo la supervisión del profesor mostrará su propia creatividad. Aunque Carles nos comenta que el problema es, que como tiene tanto alumnado, no puede realizar un seguimiento de forma que pudiera realizar una evaluación colaborativa, que implicaría revisar cómo van realizando la actividad para poder hacerles observaciones. Lo único que puede hacer es revisar el trabajo ya terminado y realizar al final sus comentarios al alumnado. Nos dice que esto no es lo ideal en cuanto al proceso de aprendizaje, lo ideal sería hacer un seguimiento durante el proceso de elaboración, pero el tiempo del que se dispone no lo permite. Aun así nuestro profesor siente que con esta forma de plantear el aprendizaje es la correcta y comenta que hay compañeros que se limitan a poner exámenes con cuestionarios auto-correctivos, con lo cual optimizan el tiempo que han de dedicar a sus alumnos, pero que con esta secuencia didáctica duda que se produzca ningún aprendizaje.

 Por otra parte nos cuenta que la Conselleria oferta muchas plazas pero que muchos alumnos abandonan el módulo y a él como profesor le queda la satisfacción de que los que han realizado el módulo saquen mejor o peor nota han trabajado el contenido propuesto y por lo tanto algo sí han aprendido. Nos dice  que su responsabilidad como profesor está en formar a las personas que forma  en el ámbito formal porque hay una responsabilidad pública de que, el alumnado que consigue su título oficial, salga bien preparado. 

Al igual, refiriéndose a nuestro grupo de Pedagogía, piensa que su responsabilidad pública es que los pedagogos y pedagogas sean personas con capacidad de análisis crítica, responsables en sus planteamientos. Y aunque no está seguro de conseguirlo, con el planteamiento de la asignatura se queda tranquilo porque piensa que ha habido un proceso de reflexión sobre los contenidos, al menos por parte de algunos de nosotros.n preparado.