Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?

En la clase teórica de esta semana hemos trabajado el texto “Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?” de Díaz Barriga.

En este texto nos habla de una corriente pedagógica, que dice que a partir de unos materiales didácticos, se plantean unas estrategias para trabajar sobre esos mismos materiales.

Además de hablar sobre este aspecto, en el texto se plantea el enfoque de las competencias, que en la actualidad parece haber tenido un gran auge, aunque hay que recordar que ya hace décadas, concretamente desde los años 50 (en España desde los años 80), se habló sobre las competencias, un ejemplo de esto es la Taxonomía de Bloom, la cual es una clasificación de verbos para definir objetivos. Nos parece importante hablar sobre este aspecto en concreto, pues ahora en el ámbito de la educación se le está dando mucha importancia al aprendizaje por competencias, el cual parece que sea muy novedoso, pero que por lo que podemos ver ya hace tiempo que se habló sobre esto.

El problema que encontramos en el aprendizaje por competencias, es que solo marca los resultados que debe tener el alumnado, pero no te dice cómo se ha de trabajar ese aprendizaje. Otra cosa que nos llama la atención, es que mucha gente habla sobre las competencias y ni siquiera saben de dónde surgen, pues este tipo de aprendizaje surge del ámbito de las empresas, y de ahí se ha trasladado al ámbito de la educación. Esto supone que solo se miran los resultados del aprendizaje utilizando instrumentos de evaluación, con lo cual, al final se establecen unos estándares que deben pasar los alumnos. Ante esto nos encontramos con el problema de que no todo puede ser estandarizable, pues un ejemplo de esto es que la comprensión lectora es mucho más difícil de estandarizar que la velocidad lectora.

Otro aspecto que nos hace replantearnos lo de las competencias, es que al final parece que lo que se enseña a los niños son las directrices que se marcan en el mercado laboral, porque realmente muchas de las cosas que quieren que los alumnos sepan hacer, son competencias relacionadas con el mundo de trabajo. Como ejemplo tenemos que ahora en los libros de primaria ya se trabajan muchas cosas sobre economía, y antes quizás se enseñaban muy por encima esos aspectos.  Entonces, realmente, ¿Para qué sirve la educación? ¿Para qué se educa? ¿Educamos para formar a las personas en lo que marca el mercado laboral o para que se desarrollen con un pensamiento crítico? Nosotras pensamos que desde pequeños se debe educar a los niños y niñas para que se desarrollen como personas libres, y  tengan la capacidad suficiente para comprender el mundo en que el que están además de darles instrumentos, como el pensamiento crítico, con el que pueden reflexionar sobre la realidad en la que viven.

Respecto a el texto de Díaz, el profesor nos planteó la pregunta de si se podía trabajar todo el día por competencias, lo cual es muy difícil, ya que plantear como pasar de la teoría a la práctica todos los conocimientos, es complicado.

Antes que el enfoque por competencias, es preferible el trabajo por proyectos, pues pensamos que es mucho mejor trabajar a partir de los contenidos del currículum a través de proyectos dirigidos.

En clase también se ha hablado sobre que la evaluación está separada del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, en casi todas las asignaturas que se tienen, se dan clases y  al finalizar los temas, los bloques o el temario se hace un examen que mide los conocimientos que tienes. Esto realmente sirve muy poco para que la gente aprenda e interiorice los contenidos que se le enseñan, pues realmente el contenido que se aprende para un examen de normal se olvida al poco tiempo, mientras que si la evaluación la introduces dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es posible que la mayoría  de conocimientos se interioricen y se recuerden pasado el tiempo. Por lo tanto, en vez de una evaluación de los resultados, quizás sería recomendable que los alumnos se hicieran una autoevaluación sobre lo que creen que han aprendido a parte de evaluarles durante el proceso.

Sobre este aspecto pensamos que realmente lo de la evaluación es un grave problema, pues los niños lo único que miran es si han aprobado o no, y no se preocupan en si han aprendido cosas nuevas. Esto puede ser culpa de la sociedad, ya que muchos padres solo se preocupan de que aprueben a sus hijos, y no miran que contenidos se le están enseñando. Además en el sistema actual de educación podemos ver que en las becas universitarias se premia mucho más la máxima cualificación que antes, y es por eso que bastantes estudiantes solo se preocupan de la nota que sacan en las asignaturas para poder optar a más beca, con lo cual no se preocupan de interiorizar esos conocimientos, sino de aprobar los exámenes. Ante esto nos surge una pregunta, ¿realmente que se está inculcando en el alumnado? Nosotros creemos que lo que se inculca no es el interés por saber más cosas sino el interés sobre sacarte un título y conseguir un trabajo, con lo cual volvemos a un pensamiento bastante economicista, que se va inculcando desde pequeños.

Ante todo lo expuesto, quizás sea necesario que se vuelva a replantear el significado de la educación, ya que, como dice el autor dentro del texto, los alumnos tendrían que participar en su proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo debates para definir los objetivos que se quieren conseguir.

Como conclusión quisiéramos decir que para nosotras son mucho más importantes los procesos de enseñanza-aprendizaje que el producto, para que los niños puedan aprender a pensar por sí mismos y a ser críticos, además de que  también es necesario que el sistema educativo se habrá al mundo exterior, pues  la realidad educativa no puede estar separada de lo que pase en la sociedad.

TAREAS Y SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

Hola a todos! Esta semana vamos a hablar de las tareas y secuencias de aprendizaje que pueden darse en educación.

Para empezar debemos señalar que todas las tareas escolares se definen en secuencias. Cada una de estas secuencias define el ambiente de clase, ya que, cada una conforma una metodología, además dependiendo de cada tipo de secuencia, las actividades del aula se organizarán de una manera o de otra afectando de esta manera a la metodología del profesor, que deberá adaptarse a el tipo de secuencia.

Pero las secuencias no dependen solo del aula o de la metodología, también dependen de los recursos de la clase, de los tiempos, del contexto, del profesorado, del medio social y por supuesto, del curriculum establecido. De esta manera dependiendo de los recursos del centro, el contexto y todos los demás elementos que hemos señalado, el profesor podrá decantarse por un tipo de secuencia u otro.

También debemos destacar que todas las tareas escolares se definen en secuencias, siendo estas más importantes que otras si:

1. Asignan papeles activos a los estudiantes.

2. Da la posibilidad de indagar sobre temas cotidianos.

3. Da la posibilidad de trabajar con materiales reales o "realia".

4. Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por niños de diferentes niveles.

5. Exige que los estudiantes examinen una idea en un nuevo contexto.

6. Requiere revisar temas que no suelen ser tratados, "temas tabú".

7. Requiere correr riesgos de éxito o fracaso.

8. Requiere que reescriban sus esfuerzos iniciales.

9. Requiere compartir los trabajos realizados por todos los compañeros.

10. Establece compromisos a los alumnos.

11. Estimula a los estudiantes.

Después de aclarar estos temas vemos conveniente exponer los diferentes tipos de secuencias que podemos encontrarnos en el aula:

- Secuencia didáctica (clase tradicional): Esta secuencia está compuesta por 3 modelos:

• Modelo 1: Explicación de los profesores, relato de los contenidos mediante el libro de texto.
• Modelo 2: Realización de actividades o fichas.
• Modelo 3: Realización de un examen.

- Modelo tecnológico (Educación programada): Esta secuencia está compuesta por 3 modelos:

• Modelo 1: Buscar objetivos y diseñar actividades programadas.
• Modelo 2: Aplicación de las secuencias.
• Modelo 3: Evaluar los objetivos por medio de los alumnos.

- Trabajo por proyectos: Esta secuencia está compuesta por 6 modelos:

• Modelo 1: Selección del tema.
• Modelo 2: Detección de ideas previas.
• Modelo 3: Mapa conceptual.
• Modelo 4: Plan de trabajo.
• Modelo 5: Distribución del trabajo y exposición posterior de este.
• Modelo 6: Creación de un dossier. 

- Trabajo por proyectos ( Proyectos dirigidos): Esta secuencia está compuesta por 4 modelos:

• Modelo 1: Motivación de los alumnos y acercamiento al tema.
• Modelo 2: Aportación de materiales por el profesor y los alumnos.
• Modelo 3: Realización de actividades en grupo e individuales.
• Modelo 4: Discusión y síntesis del trabajo.

Con todo esto podemos decir que las secuencias son muy importantes para estructurar el aprendizaje dentro del aula y seguir de esta manera unas pautas de trabajo y unos tiempos. La aplicación de las secuencias dentro del aula es un trabajo vital para hacer que la clase funcione por lo que creemos que es conveniente que los docentes estudien muy bien los tipos de secuencias que hay y que se tomen el tiempo que necesiten antes de aplicarlas, ya que, dependiendo del tipo de secuencia la clase y la manera de impartirla será de una manera o de otra, generando así diferentes respuestas y impresiones a los estudiantes. Por este motivo pensamos que una vez el profesor haya conocido a sus alumnos debería de aplicar la o las secuencias que más de amolden a sus alumnos y a su clase ya que dependiendo de esta generará más o menos motivación en ellos.

Tras este pequeño resumen de las anteriores sesiones nos despedimos y os animamos a continuar leyendo nuestro foro, ¡Hasta la siguiente semana!