ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO

A lo largo de esta nueva entrada de nuestro blog, vamos a realizar un análisis sobre diversos libros de texto de la etapa de educación primaria para conocer qué tipo de posibilidades pedagógicas nos ofrecerían a la hora de planificar unas materias concretas, en referencia a las secuencias didácticas, el dinamismo que se podría llevar a cabo en el aula con el alumnado, etc.

Para comenzar, trataremos este libro de texto, titulado "13.16 Hacer Historia". Es un libro de la etapa de primaria en el que encontramos diversos capítulos que comentaremos a continuación:

EL HOMBRE DE MORÍN

Este capítulo encontramos que se empieza con el caso de un detective que debe resolver un asesinato y el alumnado lo que debe trabajar es la evolución del caso mediante pistas, que lo que hace es que poco a poco les va introduciendo en los conocimientos de la materia concreta a trabajar. Además, se les da una guía de lo que deben descubrir a lo largo del tema mediante esquemas, fotografías y dibujos, como el que podemos ver a continuación:

Una vez resuelto el caso, el alumnado debe seguir una guía de investigación para poder profundizar más acerca de algunos aspectos del tema mediante un informe detallado.

CÓMO CONOCEMOS EL IMPERIO DE AUGUSTO

Al comienzo de este capítulo, nos encontramos con una breve historia de introducción al período histórico del imperio de Augusto, seguido de varias imágenes relacionadas con la época, mediante las cuales deben conocer el imperio romano y su cultura, así como profundizar en aspectos como los materiales utilizados, la finalidad de estas construcciones, la política, economía, sociedad, urbanismo, etc.

 

Finalmente, el alumnado debe seguir una guía de investigación para poder profundizar más acerca de algunos aspectos del tema mediante un informe detallado, tal y como ocurría en el tema anterior.

En referencia a estos materiales, debemos decir que permiten dar un enfoque más dinámico y de investigación por parte del alumnado para profundizar en la información de las materias, ya que implica un gran trabajo de reflexión por parte de los mismos. 

Por otra parte, en referencia a los docentes, deben cumplir un papel de guía de aprendizaje y facilitadores de materiales para el alumnado, generando interés en los mismos a través del aprendizaje histórico. Además, en este tipo de aprendizaje, el alumno deja de ser un objeto para poder pasar a ser un sujeto activo del conocimiento. Asimismo, el docente dispone de actividades complementarias, que son un poco más teóricas, y/o juegos para guiar las sesiones de aprendizaje, así como de información adicional sobre los distintos períodos históricos, ampliando el conocimiento de los mismos.

El siguiente libro que analizamos se titula "Los profesores que repiensan los materiales. Estudiamos cosas entorno a la cocina". 

Este libro es una propuesta globalizada de trabajo para una Escuela de verano del País Valencià, dirigida a tercero de primaria. Se divide en varios cuadernos; El cuaderno dirigido al alumnado presenta unas actividades en las que no hay enunciados marcando una forma concreta de realización, con lo cual el profesorado puede plantearlas de muchas formas distintas haciendo que el alumnado aprenda de forma diferente reflexionando sobre los conocimientos que está aprendiendo, lo que en cierta forma favorece el espíritu crítico del alumno, motivándolo para que quiera seguir investigando sobre los temas que se le plantean. Este tipo de actividades  fomentan la interacción de los alumnos y el trabajo en grupo más que las actividades individuales que podemos ver en libros tradicionales. Esto supone que estos alumnos compartan diferentes puntos de vista, conocimientos y experiencias, lo que les proporciona un mayor aprendizaje y habilidades mediante la reflexión en grupo.

Por otro lado, en el cuaderno de  propuestas del profesor, podemos ver que las actividades pueden ser planteadas para diferentes materias como Lengua valenciana, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Educación Artística. Esto supone que unas misma actividad puede servir para aprender conocimientos y habilidades de diversas materias. Todo este planteamiento es muy diferente al que tenemos en los libros de texto, que solo se plantean actividades para una materia en concreto. En este cuaderno de actividades está planteado de una forma diferente a la del libro tradicional. Con esta propuesta se pretende dar unas recomendaciones al profesor de cómo plantear las actividades pero siempre con la libertad de poderlo plantear de la forma que crean conveniente para favorecer el aprendizaje.  

Finalmente, para saber si ha funcionado el material se hace una evaluación del profesorado, en la que se mira la participación del alumnado, si las actividades son atractivas para ellos, que valor educativo tiene y la dificultad de este material para los niños.

Como un ejemplo de ello encontramos: 

La creación  de estos materiales ha sido realizada por unos docentes que nos explican: “Nosotros pensamos que como docentes progresistas no podemos aceptar acríticamente los materiales diseñados y elaborados desde fuera la escuela. Es tarea nuestra, ya que reconocemos el papel central de los materiales curriculares en la determinación de las prácticas docentes, la elaboración, selección y diseño de materiales que ofrezcan una visión alternativa de la realidad social y al mismo tiempo favorezcan una dinámica escolar diferente, en la que el alumno pase a ser un protagonista más activo y crítico.”

Por otro lado, “pensamos que la educación ha de tener como finalidad prioritaria el desarrollo de las capacidades de los alumnos, particularmente la comprensión del mundo en el que viven –como esta sociedad es el resultado de la actividad de las personas-y, por tanto es modificable mediante la acción colectiva. Desde esta perspectiva educativa emancipadora, la actividad reflexiva y crítica de los alumnos es el elemento central de la Escuela. La investigación por parte de los alumnos, será pues la nota más característica de nuestro proyecto”

Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?

En la clase teórica de esta semana hemos trabajado el texto “Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?” de Díaz Barriga.

En este texto nos habla de una corriente pedagógica, que dice que a partir de unos materiales didácticos, se plantean unas estrategias para trabajar sobre esos mismos materiales.

Además de hablar sobre este aspecto, en el texto se plantea el enfoque de las competencias, que en la actualidad parece haber tenido un gran auge, aunque hay que recordar que ya hace décadas, concretamente desde los años 50 (en España desde los años 80), se habló sobre las competencias, un ejemplo de esto es la Taxonomía de Bloom, la cual es una clasificación de verbos para definir objetivos. Nos parece importante hablar sobre este aspecto en concreto, pues ahora en el ámbito de la educación se le está dando mucha importancia al aprendizaje por competencias, el cual parece que sea muy novedoso, pero que por lo que podemos ver ya hace tiempo que se habló sobre esto.

El problema que encontramos en el aprendizaje por competencias, es que solo marca los resultados que debe tener el alumnado, pero no te dice cómo se ha de trabajar ese aprendizaje. Otra cosa que nos llama la atención, es que mucha gente habla sobre las competencias y ni siquiera saben de dónde surgen, pues este tipo de aprendizaje surge del ámbito de las empresas, y de ahí se ha trasladado al ámbito de la educación. Esto supone que solo se miran los resultados del aprendizaje utilizando instrumentos de evaluación, con lo cual, al final se establecen unos estándares que deben pasar los alumnos. Ante esto nos encontramos con el problema de que no todo puede ser estandarizable, pues un ejemplo de esto es que la comprensión lectora es mucho más difícil de estandarizar que la velocidad lectora.

Otro aspecto que nos hace replantearnos lo de las competencias, es que al final parece que lo que se enseña a los niños son las directrices que se marcan en el mercado laboral, porque realmente muchas de las cosas que quieren que los alumnos sepan hacer, son competencias relacionadas con el mundo de trabajo. Como ejemplo tenemos que ahora en los libros de primaria ya se trabajan muchas cosas sobre economía, y antes quizás se enseñaban muy por encima esos aspectos.  Entonces, realmente, ¿Para qué sirve la educación? ¿Para qué se educa? ¿Educamos para formar a las personas en lo que marca el mercado laboral o para que se desarrollen con un pensamiento crítico? Nosotras pensamos que desde pequeños se debe educar a los niños y niñas para que se desarrollen como personas libres, y  tengan la capacidad suficiente para comprender el mundo en que el que están además de darles instrumentos, como el pensamiento crítico, con el que pueden reflexionar sobre la realidad en la que viven.

Respecto a el texto de Díaz, el profesor nos planteó la pregunta de si se podía trabajar todo el día por competencias, lo cual es muy difícil, ya que plantear como pasar de la teoría a la práctica todos los conocimientos, es complicado.

Antes que el enfoque por competencias, es preferible el trabajo por proyectos, pues pensamos que es mucho mejor trabajar a partir de los contenidos del currículum a través de proyectos dirigidos.

En clase también se ha hablado sobre que la evaluación está separada del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que, en casi todas las asignaturas que se tienen, se dan clases y  al finalizar los temas, los bloques o el temario se hace un examen que mide los conocimientos que tienes. Esto realmente sirve muy poco para que la gente aprenda e interiorice los contenidos que se le enseñan, pues realmente el contenido que se aprende para un examen de normal se olvida al poco tiempo, mientras que si la evaluación la introduces dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es posible que la mayoría  de conocimientos se interioricen y se recuerden pasado el tiempo. Por lo tanto, en vez de una evaluación de los resultados, quizás sería recomendable que los alumnos se hicieran una autoevaluación sobre lo que creen que han aprendido a parte de evaluarles durante el proceso.

Sobre este aspecto pensamos que realmente lo de la evaluación es un grave problema, pues los niños lo único que miran es si han aprobado o no, y no se preocupan en si han aprendido cosas nuevas. Esto puede ser culpa de la sociedad, ya que muchos padres solo se preocupan de que aprueben a sus hijos, y no miran que contenidos se le están enseñando. Además en el sistema actual de educación podemos ver que en las becas universitarias se premia mucho más la máxima cualificación que antes, y es por eso que bastantes estudiantes solo se preocupan de la nota que sacan en las asignaturas para poder optar a más beca, con lo cual no se preocupan de interiorizar esos conocimientos, sino de aprobar los exámenes. Ante esto nos surge una pregunta, ¿realmente que se está inculcando en el alumnado? Nosotros creemos que lo que se inculca no es el interés por saber más cosas sino el interés sobre sacarte un título y conseguir un trabajo, con lo cual volvemos a un pensamiento bastante economicista, que se va inculcando desde pequeños.

Ante todo lo expuesto, quizás sea necesario que se vuelva a replantear el significado de la educación, ya que, como dice el autor dentro del texto, los alumnos tendrían que participar en su proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo debates para definir los objetivos que se quieren conseguir.

Como conclusión quisiéramos decir que para nosotras son mucho más importantes los procesos de enseñanza-aprendizaje que el producto, para que los niños puedan aprender a pensar por sí mismos y a ser críticos, además de que  también es necesario que el sistema educativo se habrá al mundo exterior, pues  la realidad educativa no puede estar separada de lo que pase en la sociedad.

Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de textos. Torres Santomé J.

En la entrada anterior subimos la presentación sobre el análisis y comparación de dos libros de texto. En cuanto a las aportaciones de los demás compañeros hemos podido comprobar que los diferentes libros que han comentado siguen el mismo esquema tradicional que los nuestros y que plantean una secuencia de aula en la que el profesor expone el contenido mediante una clase magistral para que después los alumnos realicen unas actividades.

Comentamos que aunque muchos de los libros proponen enlaces y actividades para trabajo cooperativo realmente aparecen al final del tema, como algo secundario y no demasiado importante. En uno de estos libros aparecían incluso actividades inspiradas en el informe PISA, con lo que queda muy evidente la idea de instruir al alumnado para que sea capaz de superar esta prueba y obtener mejores resultados.

Como observamos, los libros de texto representan la idea que trabajamos en la sesión de clase del día 5 de noviembre de 2015 cuando analizábamos el texto de Jurjo Torres Santomé: “Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto”.  Este texto, realiza un análisis de lo que representan los libros de texto y aunque tiene bastantes años sigue siendo actual la visión del autor en muchos aspectos, ya que aunque en la actualidad los libros no precisan autorización administrativa, sí que resultan de una selección y validación de la cultura. Así los libros de texto se explican más por lo que excluyen que por lo que incluyen, y son las editoriales quienes lo  determinan y detrás de las editoriales están los grandes grupos de comunicación y la Iglesia.

En nuestro país la Iglesia ha tenido y sigue teniendo una gran influencia en la educación, asimismo la dictadura a la que estuvimos sometidos tenía un aparato legislativo que imposibilitaba cualquier “innovación” en los contenidos culturales.

Con la Transición Democrática seguimos con lo mismo, pero la Constitución pasa a ser la norma. El estado es quién define lo que debe ser un ciudadano educado a través de las “enseñanzas mínimas” estipuladas en la legislación y por otra parte, las condiciones de trabajo de un profesorado, con un régimen laboral sobrecargado de horas de docencia y de número de alumnos, hace que sean las Editoriales a través de los libros de texto las que interpreten los contenidos mínimos.

Tanto se ha generalizado el uso del libro de texto que se ha convertido en la “norma” hasta el punto de que los padres denuncian y critican a los profesores que no los utilizan. En nuestra sociedad surgen iniciativas propuestas por las asociaciones de padres de alumnos y la Generalitat para que la compra de los libros de texto no suponga un desembolso tan elevado para la economía de las familias, pero realmente no parece que estimen la posibilidad de que una solución posible sea que los niños y niñas no necesiten el libro de texto para aprender, o por lo menos que no tengan que tener un libro de texto determinado para cada área o materia. Como nos comentó Carles, nuestro profesor, según su propia experiencia, podría ser una buena solución que en el aula se tuvieran libros de texto de varias editoriales, junto a otros manuales que sirvieran como  consulta en los trabajos de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje que el profesor considerara más provechoso. Aunque en la actualidad con las tabletas e internet podría también ser de otra manera. Una compañera sugiere la idea de que se persigue que prevalezca el libro de texto porque parece que se tema que las nuevas tecnologías lo desplacen.

De todas formas, como comentamos lo que más influye en la opinión de los padres es su experiencia vivida como alumno y por eso reclaman para sus hijos la educación que ellos tienen como referencia. Con los libros de texto perciben que pueden seguir la evolución escolar de sus hijos y piensan que les ayuda a participar del proceso educativo,  por eso para que concibieran el aprendizaje sin los libros de texto sería fundamental la comunicación entre las familias y el centro en un intercambio de información y participación que beneficiara a todos en general y al alumnado en particular.

Pero contrariamente lo que viene sucediendo es que los libros de texto representan un beneficio económico asegurado para las editoriales por la gran cantidad de gente que los utilizan y porque además, su corta vida ahora se garantiza incluyendo ejercicios que se resuelven en el propio libro, evitando que pueda ser utilizado posteriormente por otro alumno. Así pues, las editoriales luchan por reclutar clientes y ofrecen ordenadores y otros regalos a cambio de la compra de sus libros a los colegios y asociaciones que las eligen.

Se ha comentado que han sido tales los beneficios generados por las ventas de libros de texto que editoriales como Anaya y Santillana construyeron todo el imperio de comunicación que poseen en la actualidad, con lo cual podemos pensar que no solamente controlan los contenidos de los libros de texto, también la comunicación que recibimos puede que sea la que se considera apropiada que llegue hasta nosotros.

En el texto el autor nos habla de los libros de texto como un “producto político”, pues son utilizados por los grupos que controlan el poder para reproducir sus valores, concepciones y prejuicios. Habla de libros clasistas, racistas, militaristas. Hablamos de que sigue siendo así pero de manera más sutil pues intentan no mostrarlo tan abiertamente. No obstante podemos ver por ejemplo ilustraciones que muestran trabajos o tareas que se asignan a los hombres o a las mujeres encasillándolos por género, también en la historia vemos una visión homogénea de ciertos colectivos y muchas veces la referencia a la presencia de la mujer queda excluida. Y ocurre que lo admitimos en ocasiones como normalizado.

Afortunadamente la escuela no funciona como una máquina de robots, aunque sabemos que es un aparato de reproducción social, en ella hay personas que cuestionan y tienen diferentes maneras de ver el mundo. Así ocurre con los Movimientos de Renovación Pedagógica presente en nuestra sociedad desde los años 60 del siglo pasado,  que plantean un nuevo modelo educativo inmerso en proyectos culturales y comunitarios alternativos, dejando a un lado el aprendizaje tradicional y las clases magistrales.

No obstante parece que lo libros de texto perdurarán en nuestro sistema educativo como podemos constatar en la noticia que esta mañana anunciaba que la Generalitat Valenciana ha ampliado al 19 de noviembre el plazo, que expiraba hoy viernes, dado a los ayuntamientos para solicitar su adhesión al programa XarxaLlibres.

XarxaLlibres es un programa de gratuidad de libros de texto dirigido a la creación de un banco de libros y otros materiales para alumnos de Educación Especial, Primaria, Secundaria y Formación Profesional Básica en los centros docentes públicos y privados concertados de la Comunidad Valenciana. Está cofinanciado a partes iguales por la Generalitat Valenciana, las diputaciones y los ayuntamientos.

Comparación y análisis de dos libros de texto, ANAYA y SM

Libros de texto from 1992em

En esta presentación hacemos la comparación y análisis de dos libros de texto, uno de la editorial Anaya y otro de la editorial SM. Los dos libros son de 4º de ESO y de la asignatura "Biología y Geología", en esta presentación se describirá la secuencia didáctica de cada libro, ventajas e inconvenientes y las características de los mismos.

DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE UN AULA

INTRODUCCIÓN

En Educación Primaria, las agrupaciones son totalmente diferentes a las de Educación Infantil. Pueden estar organizadas dependiendo de lo que el profesor considere oportuno para el proceso correcto de enseñanza-aprendizaje.

Cada tutor es el que decide cómo van a estar organizadas las mesas de los alumnos, pero nosotras como pedagogas orientaremos al mismo para que pueda realizar una dinámica de aprendizaje por proyectos uniendo al alumnado en grupos de 5 orientados hacia las pizarras.

En relación al agrupamiento podemos decir que en el marco organizativo escolar se desarrollan dos tipos de grupos: primario y secundario. El grupo primario es el que surge espontáneamente fruto de las relaciones cotidianas y en el que se comparten emociones, sentimientos, intereses, etc. Su característica fundamental radica en que sus miembros se coordinan entre sí. El grupo secundario constituye un conjunto de individuos que “[...] persiguen la misma finalidad y mantienen una acción recíproca entre ellos [...]” (Lebrero Baena, 1993, p.12). Por eso en un principio la aplicación de estos grupos no es solo del ámbito escolar, pero es en este donde nos interesa distinguir una organización horizontal y vertical de las que resultaran grupos cuyos intereses, motivaciones y características difieren y dan lugar a dinámicas y practicas totalmente distintas.

En cuanto a los diferentes tipos de perspectiva, la vertical es la que define la organización de los alumnos en niveles educativos hasta el final de su vida escolar. Sin embargo, la horizontal se refiere a como se reparten los alumnos entre los profesores del centro. Hay 3 formas de agrupación horizontal:

• Grupos homogéneos: en función de un criterio de aprendizaje (edad, cociente intelectual, etc.)
• Grupos heterogéneos: flexibilización de los grupos.
• Grupos flexibles: agrupación de distintas formas con el fin de adecuar su progreso, intereses, necesidades, etc., a distintas situaciones escolares. Los alumnos pueden variar de grupo.

El momento inicial es fundamental para sentar las bases en la formación de un grupo, aunque en su evolución cambia y se adecua a las nuevas circunstancias. El objetivo general es lograr la participación, desarrollo social de los alumnos, conocimientos de sus perspectivas, cooperación y asentamiento de los principios generales de convivencia y tolerancia que lleven a unas relaciones más adecuadas a la sociedad.

Una de las mayores dificultades que podemos encontrar es la forma de construir el grupo y los criterios para hacerlo. Atendiendo a quién toma estas decisiones hay dos posturas básicas: los grupos formados por iniciativa de los alumnos y los formados por el profesorado, que será en el que nos basaremos nosotras.

El grupo formado por iniciativa de los alumnos es el más aceptado en la actualidad y el más adecuado en la práctica para el buen funcionamiento del trabajo posterior. Entre sus ventajas destaca el hecho de que permite descubrir las afinidades o rechazos entre los alumnos, creando un clima favorable de entendimiento y de trabajo de cara a la tarea asignada. Esta forma de agrupamiento es favorable a la cohesión afectiva del grupo, que crea unas buenas relaciones para el desarrollo del trabajo. Pero esto es un arma de doble filo ya que estos lazos de amistad pueden interferir en el desarrollo de la tarea quedando únicamente en relaciones y olvidando la vertiente del trabajo. Otra dificultad es la reproducción de roles del contexto de amigos en el contexto del trabajo, por eso es preferible que el profesor marque algún tipo de norma para la formación del grupo, ya que evita cualquier problemática social que podamos encontrar en el aula.

El grupo formado por parte de los profesores puede producirse en función de múltiples intereses, que pueden ir desde la agrupación aleatoria hasta la designación de los miembros por interés propio del profesor, pasando por el interés de los alumnos por determinados temas. De esta forma, podemos hablar de dos tipos de agrupaciones: por decisión propia del docente en función de la percepción del maestro respecto al carácter de sus alumnos y a las posibilidades de colaboración de los mismos (convivencia de alumnos con distintos caracteres, niveles intelectuales y sociales o que no interactúan en clase); y siguiendo un sistema aleatorio, favoreciendo la creación de relaciones sociales nuevas, buscando así la alternancia en los grupos que favorece el cambio de roles de los alumnos. Una tercera alternativa seria en torno al interés que pueden mostrar ciertos alumnos hacia temas concretos, se organizan así los alumnos por subgrupos de amigos según los temas que les gustan lo que favorece las relaciones inter e intragrupales.

TIPO DE SECUENCIA

El diseño de nuestra aula está orientado para el curso de 4º de primaria. En este curso realizaremos la secuencia didáctica C, que consta de 4 momentos de actuación:

• Momento 1: Se realizarán actividades de motivación y se detectarán las ideas previas de los alumnos al tema a tratar. En este momento el profesor deberá de incitar al alumnado a hacerse preguntas y reflexionar acerca del tema. 
• Momento 2: Se aportarán materiales por parte del profesor y del alumnado para trabajar sobre el tema establecido. Antes de este momento, el alumnado podrá buscar y aportar información que haya buscado previamente en casa. 
• Momento 3: Se realizarán actividades tanto en grupo como individuales para ir profundizando en el contenido. El profesor será el encargado de guiar el trabajo de los alumnos durante la realización de las actividades. 
• Momento 4: Se realizarán actividades de comunicación de los resultados obtenidos en cada grupo, de discusión y valoración. Para estas actividades se cambiará la distribución de las mesas para que todos los alumnos puedan tener contacto visual entre ellos, para ello se recolocarán las mesas en forma de U. La función del profesor será hacer una síntesis de los comentarios que aporten los alumnos.

En cuanto a los grupos de trabajo, se agrupará a los alumnos de manera heterogénea bajo el criterio del profesor. Para la realización de las primeras actividades formaremos grupos de 5 alumnos que podrán trabajar tanto en grupo como de manera individual según lo requiera la actividad.

Para el debate final, al ser grupos formados por mesas individuales, estas se recolocarán en forma de U de manera que todos los alumnos puedan verse entre ellos.

Este tipo de secuencia, consideramos que se podría tratar en la mayoría de las asignaturas para tratar algunos temas, ya que, favorece la cohesión del grupo.

DISEÑO DEL AULA

Una vez establecida la secuencia didáctica, el diseño del aula podría ser el siguiente:

MOBILIARIO DE LA CLASE.

A continuación presentaremos el mobiliario que dispondrá la clase y su función dentro del aula:

                                                 46x65 cm (altura varía según el curso)

Mesas individuales del alumnado. 25 unidades.

                                                                 42 cm de altura

Sillas individuales del alumnado. 25 unidades.

                                                                      120x60x75 cm

                                        Mesa del profesorado y su silla individual. 1 unidad.

                                                                     

                                                                           163x90 cm

1 unidad.

En la parte de abajo del armario se guardan los juegos de mesa del aula, como puede ser el parchís, así como también el ordenador portátil.

En la parte de arriba la estantería se guardan los libros de las materias como:

Educación plástica, Música, Alternativa y Religión del alumnado.

                                                                           163x90 cm

1 unidad.

Donde encontraremos la biblioteca del aula, en esta estantería el alumnado podrá escoger los libros de lectura que más les agraden para poder realizar mejoras en su lectoescritura.

                                                                   111,5x83 cm

1 unidad

Este armario servirá para que el profesorado, dentro del aula, guarde sus objetos personales como pueden ser abrigos, bolsos, etc. Por otro lado, en la parte de los cajones, el profesorado podrá guardar los materiales sanitarios como puede ser el algodón, alcohol, etc. Mientras que en los espacios abiertos el profesorado podrá guardar sus archivadores donde se encuentren las fichas de actividades para el alumnado, exámenes, etc. 

                                                                   111,5x83 cm

1 unidad.

En esta estantería gavetero, el alumnado podrá guardar los materiales necesarios para la asignatura como Educación plástica y visual, así como las fichas realizadas en clase.

 Algunos de los materiales que contendrá el gavetero serán:

• Tijeras
• Pegamento
• Plastilina
• Acuarelas o temperas
• Lápices de colores
• Punzones
• Papel de seda y celofán 
• Etc...

240x120 cm

Pizarra del aula.

1 unidad.

                                                                    165.7x125.7 cm

Pizarra digital.

1 unidad.

Esta se podrá utilizar cuando la actividad lo requiera. Podrá usarse para proyectar películas y PowerPoint, dependiendo de la asignatura. 

1 unidad. 

Ordenador portátil para uso tanto del alumnado como del profesorado, con el fin de buscar la información que necesiten a cerca de las actividades propuestas en el aula.

                                                                     90x60 cm

1 unidad.

Gracias a este tablero de corcho, el alumnado podrá colgar dibujos realizados en clase, así como noticias importantes, de las que se deban acordar o tomar nota, como por ejemplo el calendario de los exámenes del aula.

Tizas y borradores para uso en la pizarra por parte tanto del profesorado como del alumnado. Tantas unidades como sean necesarias en el aula.

28,3 x 21 x 31,1 cm (13,2 litros)

Papelera del aula.

1 unidad.

                                                                    101,5x15 cm

Perchero del aula, donde el alumnado podrá depositar tanto sus mochilas como las chaquetas, abrigos, etc. 4 unidades.

Usaremos todos estos materiales para poder utilizarlos en un aula de 10x6m. 

CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN

Después de las presentaciones de nuestros compañeros, hemos podido observar que  en su mayoría han optado por una distribución del aula formando grupos para poder trabajar tanto individualmente como en equipo. Además, mucho de ellos, al igual que hemos hecho nosotras también han incluido la distribución en forma de U para el caso de realización de exposiciones, tertulias o debates.

Por otra parte, en la mayoría de grupos se ha introducido en el aula el uso de las TICs como material y aunque algunas propuestas son muy interesantes como las pantallas digitales instaladas en las mesas de los alumnos, nos parece que sería poco recomendable ya que las mesas no tendrían la movilidad que creemos necesaria. Lo ideal son los ordenadores portátiles que ofrecen la posibilidad de servir tanto para consulta como para crear trabajos utilizando programas como puede ser el Word, Excel, etc.

Además nos han parecido muy interesantes las propuestas de algunos de nuestros compañeros, al introducir en el aula diferentes espacios relacionados con temas prácticos de la vida, como es la música, educación vial, reciclaje, naturaleza, lectura y relajación.

También nos ha llamado la atención la opinión del profesor respecto a la ratio ideal de una clase, ya que nos ha dicho que eran mejor los grupos de 20 a 25 personas antes que los de 15. Después de reflexionar, estamos de acuerdo, pues pensamos que al haber más alumnos hay más diversidad de opiniones y de ideas, lo cual hace que aporten mayor enriquecimiento con los diferentes puntos de vista.

TAREAS Y SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

Hola a todos! Esta semana vamos a hablar de las tareas y secuencias de aprendizaje que pueden darse en educación.

Para empezar debemos señalar que todas las tareas escolares se definen en secuencias. Cada una de estas secuencias define el ambiente de clase, ya que, cada una conforma una metodología, además dependiendo de cada tipo de secuencia, las actividades del aula se organizarán de una manera o de otra afectando de esta manera a la metodología del profesor, que deberá adaptarse a el tipo de secuencia.

Pero las secuencias no dependen solo del aula o de la metodología, también dependen de los recursos de la clase, de los tiempos, del contexto, del profesorado, del medio social y por supuesto, del curriculum establecido. De esta manera dependiendo de los recursos del centro, el contexto y todos los demás elementos que hemos señalado, el profesor podrá decantarse por un tipo de secuencia u otro.

También debemos destacar que todas las tareas escolares se definen en secuencias, siendo estas más importantes que otras si:

1. Asignan papeles activos a los estudiantes.

2. Da la posibilidad de indagar sobre temas cotidianos.

3. Da la posibilidad de trabajar con materiales reales o "realia".

4. Su cumplimiento puede ser realizado con éxito por niños de diferentes niveles.

5. Exige que los estudiantes examinen una idea en un nuevo contexto.

6. Requiere revisar temas que no suelen ser tratados, "temas tabú".

7. Requiere correr riesgos de éxito o fracaso.

8. Requiere que reescriban sus esfuerzos iniciales.

9. Requiere compartir los trabajos realizados por todos los compañeros.

10. Establece compromisos a los alumnos.

11. Estimula a los estudiantes.

Después de aclarar estos temas vemos conveniente exponer los diferentes tipos de secuencias que podemos encontrarnos en el aula:

- Secuencia didáctica (clase tradicional): Esta secuencia está compuesta por 3 modelos:

• Modelo 1: Explicación de los profesores, relato de los contenidos mediante el libro de texto.
• Modelo 2: Realización de actividades o fichas.
• Modelo 3: Realización de un examen.

- Modelo tecnológico (Educación programada): Esta secuencia está compuesta por 3 modelos:

• Modelo 1: Buscar objetivos y diseñar actividades programadas.
• Modelo 2: Aplicación de las secuencias.
• Modelo 3: Evaluar los objetivos por medio de los alumnos.

- Trabajo por proyectos: Esta secuencia está compuesta por 6 modelos:

• Modelo 1: Selección del tema.
• Modelo 2: Detección de ideas previas.
• Modelo 3: Mapa conceptual.
• Modelo 4: Plan de trabajo.
• Modelo 5: Distribución del trabajo y exposición posterior de este.
• Modelo 6: Creación de un dossier. 

- Trabajo por proyectos ( Proyectos dirigidos): Esta secuencia está compuesta por 4 modelos:

• Modelo 1: Motivación de los alumnos y acercamiento al tema.
• Modelo 2: Aportación de materiales por el profesor y los alumnos.
• Modelo 3: Realización de actividades en grupo e individuales.
• Modelo 4: Discusión y síntesis del trabajo.

Con todo esto podemos decir que las secuencias son muy importantes para estructurar el aprendizaje dentro del aula y seguir de esta manera unas pautas de trabajo y unos tiempos. La aplicación de las secuencias dentro del aula es un trabajo vital para hacer que la clase funcione por lo que creemos que es conveniente que los docentes estudien muy bien los tipos de secuencias que hay y que se tomen el tiempo que necesiten antes de aplicarlas, ya que, dependiendo del tipo de secuencia la clase y la manera de impartirla será de una manera o de otra, generando así diferentes respuestas y impresiones a los estudiantes. Por este motivo pensamos que una vez el profesor haya conocido a sus alumnos debería de aplicar la o las secuencias que más de amolden a sus alumnos y a su clase ya que dependiendo de esta generará más o menos motivación en ellos.

Tras este pequeño resumen de las anteriores sesiones nos despedimos y os animamos a continuar leyendo nuestro foro, ¡Hasta la siguiente semana!

TIPOLOGÍA DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.

2. TIPOLOGÍA DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.  MARÍA MONTESSORI. SUGATA MITRA

En las sesiones de los días 24 y 25 de septiembre, hemos tratado  el tema del método Montessori, y también hemos visualizado un vídeo del investigador Sugata Mitra, sobre su experimento "Hole in the Wall"  una experiencia que permitió a niños de la calle, en Nueva Delhi (India), descubrir cómo usar un ordenador sin conocimientos previos.

Hemos podido observar en el vídeo como en una calle de una pobre localidad, en Nueva Delhi, Mitra mandó a instalar en un muro, a la altura de un niño, un ordenador con acceso a Internet. Lo dejó allí solo, sin instrucciones. Los niños que se acercaban casi no asistían al colegio, nunca habían visto un ordenador y menos sabían lo que era Internet. El primer día los niños miraron con timidez el aparato, pero igual se acercaron y, al cabo de una semana, se enseñaban unos a otros a navegar por la web. El experimento se repitió en varias localidades más, y llama la atención como los niños y niñas interactúan entre ellos utilizando el ordenador como medio para buscar información. 

Reflexionando sobre este experimento, el problema que encontramos en que los niños busquen por si solos la información en los ordenadores, es que pueden conocer teorías o información sobre distintos temas, pero no saben el porqué de esa información, por eso pensamos que la figura del profesor es muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También es importante que los niños tengan la figura de un guía que les proporcione unas pautas para que sepan cómo y dónde buscar información adecuada, proponiéndoles la reflexión y el contraste de ideas, pues con el acceso a Internet, nos encontramos mucha información que puede ser contradictoria y estereotipada.

En este caso,se da mucha importancia a los materiales, igual que en método  el Montessori, que además también le da relevancia a la organización de estos materiales.

El método Montessori es una forma alternativa de educar que pretende que el niño se relacione e interactúe con el entorno y participe en su propio aprendizaje. Una de las características es el ambiente preparado, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. Esto ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente.

El docente es un observador y un guía. Ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos, le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina. Crea las condiciones adecuadas para favorecer el aprendizaje.

Los materiales están ideados con el fin de captar la curiosidad del niño y guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esto, los materiales tienen que estar bien diseñados y adaptados, han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada niño. El objeto de estos materiales es formar buenas personas capaces de afrontar la vida por ellas mismas, ser autosuficientes, independiente,  libres.

Montessori consiste básicamente en la educación sensorial. Para ella el objetivo de la educación en los niños es la ejercitación de los sentidos, en todas sus formas, por eso los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido.

Algunos de los materiales son los siguientes:

El objetivo principal de este material es proporcionar un ambiente estimulante que le permita interaccionar con el entorno y estimular los sentidos del olfato, vista, tacto, gusto y oído.

Con las letras de lija el niño graba la forma de la letra tocándola con el dedo al tiempo que la visualiza.

Caja de husos para contar y listones, lo que favorece el lenguaje matemático.

Tela para la práctica de cierres. Material para la mejora de la autonomía, la coordinación óculo-manual el desarrollo de la motricidad fina.

Materiales del área de la vida práctica.