INTRODUCCIÓN
En Educación Primaria, las agrupaciones son totalmente
diferentes a las de Educación Infantil. Pueden estar organizadas dependiendo de
lo que el profesor considere oportuno para el proceso correcto de
enseñanza-aprendizaje.
Cada tutor es el que decide cómo van a estar organizadas
las mesas de los alumnos, pero nosotras como pedagogas orientaremos al mismo
para que pueda realizar una dinámica de aprendizaje por proyectos uniendo al
alumnado en grupos de 5 orientados hacia las pizarras.
En relación al agrupamiento podemos decir que en el marco
organizativo escolar se desarrollan dos tipos de grupos: primario y secundario.
El grupo primario es el que surge espontáneamente fruto de las relaciones
cotidianas y en el que se comparten emociones, sentimientos, intereses, etc. Su
característica fundamental radica en que sus miembros se coordinan entre sí. El grupo secundario constituye un conjunto de individuos
que “[...] persiguen la misma finalidad y mantienen una acción recíproca entre
ellos [...]” (Lebrero Baena, 1993, p.12). Por eso en un principio la aplicación
de estos grupos no es solo del ámbito escolar, pero es en este donde nos
interesa distinguir una organización horizontal y vertical de las que
resultaran grupos cuyos intereses, motivaciones y características difieren y
dan lugar a dinámicas y practicas totalmente distintas.
En cuanto a los diferentes tipos de perspectiva, la
vertical es la que define la organización de los alumnos en niveles educativos
hasta el final de su vida escolar. Sin embargo, la horizontal se refiere a como
se reparten los alumnos entre los profesores del centro. Hay 3 formas de
agrupación horizontal:
- Grupos homogéneos: en función de un criterio de aprendizaje (edad, cociente intelectual, etc.)
- Grupos heterogéneos: flexibilización de los grupos.
- Grupos flexibles: agrupación de distintas formas con el fin de adecuar su progreso, intereses, necesidades, etc., a distintas situaciones escolares. Los alumnos pueden variar de grupo.
El momento inicial es fundamental para sentar las bases en
la formación de un grupo, aunque en su evolución cambia y se adecua a las
nuevas circunstancias. El objetivo general es lograr la participación,
desarrollo social de los alumnos, conocimientos de sus perspectivas, cooperación
y asentamiento de los principios generales de convivencia y tolerancia que
lleven a unas relaciones más adecuadas a la sociedad.
Una de las mayores dificultades que podemos encontrar es
la forma de construir el grupo y los criterios para hacerlo. Atendiendo a quién
toma estas decisiones hay dos posturas básicas: los grupos formados por
iniciativa de los alumnos y los formados por el profesorado, que será en el que
nos basaremos nosotras.
El grupo formado por iniciativa de los alumnos es el más
aceptado en la actualidad y el más adecuado en la práctica para el buen
funcionamiento del trabajo posterior. Entre sus ventajas destaca el hecho de
que permite descubrir las afinidades o rechazos entre los alumnos, creando un
clima favorable de entendimiento y de trabajo de cara a la tarea asignada. Esta
forma de agrupamiento es favorable a la cohesión afectiva del grupo, que crea
unas buenas relaciones para el desarrollo del trabajo. Pero esto es un arma de
doble filo ya que estos lazos de amistad pueden interferir en el desarrollo de
la tarea quedando únicamente en relaciones y olvidando la vertiente del trabajo.
Otra dificultad es la reproducción de roles del contexto de amigos en el
contexto del trabajo, por eso es preferible que el profesor marque algún tipo
de norma para la formación del grupo, ya que evita cualquier problemática
social que podamos encontrar en el aula.
El grupo formado por parte de los profesores puede
producirse en función de múltiples intereses, que pueden ir desde la agrupación
aleatoria hasta la designación de los miembros por interés propio del profesor,
pasando por el interés de los alumnos por determinados temas. De esta forma,
podemos hablar de dos tipos de agrupaciones: por decisión propia del docente en
función de la percepción del maestro respecto al carácter de sus alumnos y a
las posibilidades de colaboración de los mismos (convivencia de alumnos con
distintos caracteres, niveles intelectuales y sociales o que no interactúan en clase);
y siguiendo un sistema aleatorio, favoreciendo la creación de relaciones
sociales nuevas, buscando así la alternancia en los grupos que favorece el
cambio de roles de los alumnos. Una tercera alternativa seria en torno al
interés que pueden mostrar ciertos alumnos hacia temas concretos, se organizan
así los alumnos por subgrupos de amigos según los temas que les gustan lo que
favorece las relaciones inter e intragrupales.
TIPO DE SECUENCIA
El diseño de nuestra aula está orientado para el curso de
4º de primaria. En este curso realizaremos la secuencia didáctica C, que consta
de 4 momentos de actuación:
- Momento 1: Se realizarán actividades de motivación y se detectarán las ideas previas de los alumnos al tema a tratar. En este momento el profesor deberá de incitar al alumnado a hacerse preguntas y reflexionar acerca del tema.
- Momento 2: Se aportarán materiales por parte del profesor y del alumnado para trabajar sobre el tema establecido. Antes de este momento, el alumnado podrá buscar y aportar información que haya buscado previamente en casa.
- Momento 3: Se realizarán actividades tanto en grupo como individuales para ir profundizando en el contenido. El profesor será el encargado de guiar el trabajo de los alumnos durante la realización de las actividades.
- Momento 4: Se realizarán actividades de comunicación de los resultados obtenidos en cada grupo, de discusión y valoración. Para estas actividades se cambiará la distribución de las mesas para que todos los alumnos puedan tener contacto visual entre ellos, para ello se recolocarán las mesas en forma de U. La función del profesor será hacer una síntesis de los comentarios que aporten los alumnos.
Para el debate final, al ser grupos formados por mesas
individuales, estas se recolocarán en forma de U de manera que todos los
alumnos puedan verse entre ellos.
Este tipo de secuencia, consideramos que se podría tratar
en la mayoría de las asignaturas para tratar algunos temas, ya que, favorece la
cohesión del grupo.
DISEÑO DEL AULA
Una vez establecida la secuencia didáctica, el diseño del
aula podría ser el siguiente:
MOBILIARIO DE
LA CLASE.
A continuación presentaremos el
mobiliario que dispondrá la clase y su función dentro del aula:
46x65 cm (altura varía según el curso)
Mesas individuales del alumnado. 25 unidades.
42 cm de altura
Sillas individuales del alumnado. 25 unidades.
120x60x75 cm
Mesa del profesorado y su silla
individual. 1 unidad.
163x90 cm
1 unidad.
En la parte de abajo del armario
se guardan los juegos de mesa del aula, como puede ser el parchís, así como
también el ordenador portátil.
En la parte de arriba la
estantería se guardan los libros de las materias como:
Educación plástica, Música,
Alternativa y Religión del alumnado.
163x90 cm
1 unidad.
Donde encontraremos la biblioteca
del aula, en esta estantería el alumnado podrá escoger los libros de lectura
que más les agraden para poder realizar mejoras en su lectoescritura.
111,5x83 cm
1 unidad
Este armario servirá para que el profesorado, dentro del aula, guarde
sus objetos personales como pueden ser abrigos, bolsos, etc. Por otro lado, en
la parte de los cajones, el profesorado podrá guardar los materiales sanitarios
como puede ser el algodón, alcohol, etc. Mientras que en los espacios abiertos
el profesorado podrá guardar sus archivadores donde se encuentren las fichas de
actividades para el alumnado, exámenes, etc.
111,5x83 cm
1 unidad.
En esta estantería gavetero, el
alumnado podrá guardar los materiales necesarios para la asignatura como
Educación plástica y visual, así como las fichas realizadas en clase.
- Tijeras
- Pegamento
- Plastilina
- Acuarelas o temperas
- Lápices de colores
- Punzones
- Papel de seda y celofán
- Etc...
240x120 cm
Pizarra del aula.
1 unidad.
Pizarra digital.
1 unidad.
Esta se podrá utilizar cuando la
actividad lo requiera. Podrá usarse para proyectar películas y PowerPoint,
dependiendo de la asignatura.
1 unidad.
Ordenador portátil para uso tanto
del alumnado como del profesorado, con el fin de buscar la información que necesiten
a cerca de las actividades propuestas en el aula.
90x60 cm
1 unidad.
Gracias a este tablero de corcho,
el alumnado podrá colgar dibujos realizados en clase, así como noticias
importantes, de las que se deban acordar o tomar nota, como por ejemplo el
calendario de los exámenes del aula.
Tizas y borradores para uso en la
pizarra por parte tanto del profesorado como del alumnado. Tantas unidades como
sean necesarias en el aula.
28,3 x 21 x 31,1 cm (13,2 litros)
Papelera del aula.
1 unidad.
101,5x15 cm
Perchero del aula, donde el
alumnado podrá depositar tanto sus mochilas como las chaquetas, abrigos, etc. 4
unidades.
Usaremos todos estos materiales para poder utilizarlos en un aula de
10x6m.
CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN
Después
de las presentaciones de nuestros compañeros, hemos podido observar que en su mayoría han optado por una distribución
del aula formando grupos para poder trabajar tanto individualmente como en
equipo. Además, mucho de ellos, al igual que hemos hecho nosotras también han
incluido la distribución en forma de U para el caso de realización de
exposiciones, tertulias o debates.
Por
otra parte, en la mayoría de grupos se ha introducido en el aula el uso de las
TICs como material y aunque algunas propuestas son muy interesantes como las
pantallas digitales instaladas en las mesas de los alumnos, nos parece que
sería poco recomendable ya que las mesas no tendrían la movilidad que creemos
necesaria. Lo ideal son los ordenadores portátiles que ofrecen la posibilidad
de servir tanto para consulta como para
crear trabajos utilizando programas como puede ser el Word, Excel, etc.
Además
nos han parecido muy interesantes las propuestas de algunos de nuestros
compañeros, al introducir en el aula diferentes espacios relacionados con temas
prácticos de la vida, como es la música, educación vial, reciclaje, naturaleza,
lectura y relajación.
También nos ha llamado
la atención la opinión del profesor respecto a la ratio ideal de una clase, ya
que nos ha dicho que eran mejor los grupos de 20 a 25 personas antes que los de
15. Después de reflexionar, estamos de acuerdo, pues pensamos que al haber más
alumnos hay más diversidad de opiniones y de ideas, lo cual hace que aporten
mayor enriquecimiento con los diferentes puntos de vista.
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